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《赛马》教学设计

时间:2011-10-03 9:16:56 点击:

  核心提示:《赛马》教学设计一、教材分析二胡曲《赛马》是人音版小学音乐第六册的聆听内容,黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的场面,表现了他们对草原、对生活的无比热爱之情。乐曲...
《赛马》教学设计

一、教材分析
二胡曲《赛马》是人音版小学音乐第六册的聆听内容,黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的场面,表现了他们对草原、对生活的无比热爱之情。
乐曲由三个部分组成,第一段音乐热烈奔放,强有力的附点四分音符和十六分音符组成的节奏,显得轻快而有力,仿佛是矫健的骑手随着出发的号令,如离弦之箭,疾驰而飞出,骑手们你追我赶,呈现出一派紧张、热烈的气氛。
乐曲第二段以内蒙古民歌《红旗》为主题,旋律悠扬、柔美,歌唱性很强;这一主题旋律第一次反复时在演奏技巧上加以变化,富有节奏感;第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律,而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表现了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。
第三段是第一段的再现,使赛马的欢腾场面又一次呈现在人们的眼前。
二、学情分析
    三年级的学生活泼好动,模仿能力强,敢于大胆地创编,对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽,对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。
三、教学策略
根据学生活泼好动的身心特点,我采用律动、模仿相结合的手段进行教学,以生动活泼的打击乐伴奏形式帮助学生感受二胡曲《赛马》。针对学生形象思维为主的特点,我采用图谱进行直观教学,帮助学生更好地感受音乐。 
另外,针对学生音乐视野窄,对民族音乐的体验感受不足的弱点,通过观看二胡演奏家表演的短片,使他们更加热爱民族音乐。
四、教学目标
1、情感目标:感受《赛马》所表现的意境和情趣,激发对草原、对生活的热爱之情。
2、知识目标:感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。
3、能力目标:在律动、模仿与创编伴奏中,培养表现能力、创作能力、合作能力。
五、教学重、难点
重点:感受不同乐段所表现的意境和情趣。
难点:用打击乐器为乐曲伴奏。
六、教学准备
图谱、打击乐器、音响、多媒体等。
七、教学过程

教学阶段 教学环节 媒体 设计 意图   (1)               初听 感受   播放《赛马》   师:你觉得这首曲子音乐情绪怎样?这种情绪表现了什么样的情景? 听音乐自由律动入室。   学生回答     播全曲       板书题目     播视频     初听音乐时的自由体态律动,可 以帮助学生轻松地感受音乐, 联想情境。   恰当地利用视频手段创设情境, 生动形象地引导学生打开文化视野, 并在观察、表述、模仿中激活旧知识,顺畅地进入新课。     情景 引入   师:这首曲子是作曲家黄海怀创作的二胡独奏曲《赛马》。(板书)   师:让我们快快走进草原,一起参加那达慕盛会。(播视频)   师:你们觉得哪一个场面最令人紧张激动?   师:大家一起来模仿。我们来打鞭,让马跑得更快。 师:刚才短片里,一群马你追我赶、马蹄是怎么飞奔的?   师:除了赛马,蒙古族人民还用什么方式庆祝那达慕盛会?   师:人们载歌载舞,欢庆节日盛会。让我们也来模仿一下吧。(师哼旋律)     学生读曲名。     学生观看录像。     学生回答     学生模仿赛马         学生回答     学生模仿舞蹈动作     (2)     感受乐段     师:现在完整地听一遍,请你们边听边用手指把乐段表示出来。(播放《赛马》)   师:你们认为《赛马》有几个乐段? 师:你们分的乐段各不相同,但你们的第一乐段音乐情绪是怎样的?   学生聆听、律动,用手指表示乐段。   学生回答。       播全曲       完整复听感受乐段,让学生更为专注地感受音乐形象的变化。     分段聆听                                                       师:我的感受和你们一样。(板书A主题)这一段紧张而又热烈的音乐就是A段。   师:你们听老师唱一唱旋律。请你们跟着我一起唱旋律。   师:我们再听A段,请你们把赛马的动作表现出来,听到前奏就做好准备。(播放A段)   师:你们听到打击乐器伴奏的声音吗?是什么乐器?表现了什么?   师:请你们用手模仿双响筒。双响筒有两个不同的声音,所以模仿马蹄声特别好听。   师:我们以前探索过身边的哪些物体作打击乐器?   师:今天,请你们再用这两种乐器找出两种声音来模仿马蹄声。   师:除了双响筒,还有什么打击乐器为音乐伴奏?表现了什么?   师:我请这一行的同学上来拿串铃,请你们看着指挥,全班同学一起来合奏,   师:这一段音乐的情绪是怎样的? (板书:A段:热烈奔放)   师:请你们带着热烈奔放的情绪来合作表演。请这边同学伴奏,这边表演。 (播放A段+B1段)       学生哼唱主题旋律。     学生边听边律动。       学生回答     学生模仿       学生回答     学生探索。     学生回答     学生边哼唱边伴奏。     学生回答。     学生合作表演。       图谱 A         播A段     小乐器等                                             板书 A情绪   播A段   在分段细听音乐时,运用体态律动和小乐器伴奏,更充分地调动学生的学习积极性,发展他们的想象力、创造力、表现力。                                       师:从刚才的动作看出,你们感受到了音乐的变化,音乐情绪变得怎样了?(播放B段)   师:音乐变得优美,有歌舞的感觉。(板书B主题)这就是B段的主题旋律。   师:你们能不能用优美的蒙古舞动作来表演。   师:请你们边听边唱旋律,B主题出现了几遍?(播放B段)   学生聆听并回答。       学生哼唱B主题旋律。     学生回答并表演。     小指挥带领大家边听边哼旋律,并用手指表示。   播B段     图谱 B                   播B段     师:第二遍有什么不同?   师:顿挫的感觉,你的动作可以怎样变化?   师:请你们两人相对,做硬肩的动作。   师:把第一遍和第二遍连起来表演一次。(播放B1+B2)   师:请欣赏演奏家的表演,看看第三遍二胡是怎么演奏的?(播视频)   师:这种演奏叫拨弦。你觉得二胡在模仿什么声音?   师:这种马蹄声是很激烈的,还是轻松、得意的?请你们用身体小乐队来模仿马蹄声。(请?列学生表演)   师;在二胡拨弦的同时,主旋律是什么乐器在演奏?(请?列学生表演)   师:请你们合作表演。(播放B段)   (板书:B段:优美、歌唱性地)   学生回答。   学生回忆并表演。   学生哼唱并表演。   学生表演,注意聆听。     学生观看后回答     学生读拨弦;想象马蹄声。     学生回答,分列表演。       学生回答,分列表演。     学生边哼唱边表演。                             播视频                     播B段       板书 B情绪         图谱、视频与律动相结合的教学手段,帮助学生更为细致地聆听音乐,表现音乐,层层深入地达到了音乐的审美核心。                       师:听最后一个乐段。(播放A′段)它的音乐情绪和哪一段很相似?   师:你们的感受很棒!这一段又回到了激烈的赛马场面。 (板书A′段)(板书: A′段:热烈奔放)   师:结尾部分有什么特别的声音?表现了什么?   师:音乐结束时,请你摆出最特别的蒙古舞造型。   师:我很欣赏把曲子分成?段?段的同学,你们是不是把B段分开了?   师:B段的不同变化都听出来了。但由于主旋律没有变,还是合成一个大段。所以这首曲子分成了三个乐段。     学生聆听并回答。     学生回答。       学生回答并模仿马的撕鸣动作。   学生表演,     学生回答。   播 A′ 段           当乐曲回到第一乐段情绪时,引导学生感受变化,创新表演。   (3)       完整表现   师:现在,我们把全曲完整地表演一次。 (播放全曲)   弹性环节 【师:我们来领略演奏家的风采。(播课件)】   学生合作,完整表现。       【聆听音乐并模仿表演。】     播全曲           播 课件 完整表现,师生分享表演成功的愉悦。【通过观看短片,加深对我国民族音乐的了解。】   (4)     小结出室   师:同学们,今天的学习开心吗?说说你的收获吧!   师:《赛马》的确是一首很美的音乐。其实,我们的民族音乐真的很有魅力,今后我们还有更多的学习机会的。   学生畅所欲言。             播全曲       采访式小结,让学生畅谈收获。 引导学生对民族音乐的关注,激发学生对生活的热爱。   师生道别。   随音乐自由律动出室。  

作者:佚名 来源:不详

 

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