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试论音乐学科课堂教学评价 E728.NET

时间:2012-10-28 9:15:32 点击:

  核心提示:中文摘要: 教学评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。评价不是为了排队,而是为了促进发展。“没有最好,只有更好”, 教学评价的意义在于实现“更好”地创造良好的育...
中文摘要: 教学评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。评价不是为了排队,而是为了促进发展。“没有最好,只有更好”, 教学评价的意义在于实现“更好”地创造良好的育人环境。音乐教学是重要的教学内容,对于人的健康成长有着积极的意义,对音乐学科教学的评价研究,目的是为了更好地为培养德、智、体、美全面发展的人才服务。

关键词:音乐学科 课堂教学 评价研究

教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高教学质量的重要手段。音乐课程的评价要充分体现全面推进素质教育的精神,传统音乐课上的评价方式比较单一,在评价的内容上也比较局限,这种评价不能顺应现代教学的潮流,现代音乐课程中的发展性评价除了有着与其他学科中的发展性评价相同的地方,还有着一些音乐学科所特有的作用,如培养学生大方的气质,增强学生的自信,在音乐课堂上通过科学的课程评价,能有效地促进学生音乐素质的发展和许多综合能力的发展,能激励教师不断进取,起到推动音乐课程的建设与发展的作用。教师是课堂教学评价中的主导部分,音乐教师希望通过科学的课程评价来促进学生音乐素质和其它综合能力的发展,就要求教师必须对音乐课堂教学和音乐教学评价关键点有充分的认识。www.e728.net

一、音乐课堂教学的定义与特点

(一)课堂教学评价的定义

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价,主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价,因此,我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。课堂教学评价的方式:一是对教学过程进行评价,这种评价主要是对教学过程的构成要素,如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价,这种评价则是以学生的心理发展为评价中心,要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价,它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价,它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价,与第二种评价的不同在于,前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获,而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。在课堂教学评价的类型有:1、奖惩性评价和发展性评价。2、外部评价和内部评价。3、现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。课堂评价的意义与原则:1、课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流;2、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径;3、课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分。原则有发展性原则、主体性原则、效益性原则、艺术性原则、过程性原则、多元性原则。www.e728.net

(二)音乐课堂教学的定义及特点

音乐课作为一门必修课程,在我国已有近百年的历史。但音乐课堂教学的研究起步较晚。随着新音乐课程教学改革的深化,艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。而音乐课堂教学则是艺术教育的主要渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率,促进学生整体素质的提高,这对每一位音乐教师来说,是难得机遇与挑战。显然,过去单方面的研究只能提高某一方面的质量,如何能把握整体的素质与效益,需从音乐课堂教学的结构入手,从教学模式上进行研究,即根据素质教育的目标,在现代音乐教学理论的指导下,研究音乐教学过程的结构和音乐教学策略与教学评价等。在音乐课堂教学策略中我们要做到:首先,我们要全面提高学生的素质,培养完善的人格,音乐教育首先要教会学生“学会做人”。其次,主动性是审美教育的主要特征之一,没有主动性就不可能产生美好体验,音乐教学必须生动与主动。第三,作为以审美为核心的音乐教学,创造性是审美教育的重要特征,创造性要贯穿于审美教育的始终。第四,静态与动态的相辅相成、互为补充,是音乐课较为理想的一种策略。第五,作为普及性的音乐教学,“综合”是它的主体,而且学生年龄越小、年级越低,“综合”更为适宜。而相对于音乐课堂教学的特点有:1、相对与其他学科,音乐课程具有相对独特的学科性。2、音乐课程的教学可以真正的实现教师的主导地位和学生的主体作用,让学生成为课堂的主人。3、在音乐活动中还可以培养学生交流合作,主动探究的精神。4、音乐课堂教学具有感受性、表现性、创造性、情感性及情趣性等特点。

二、音乐课堂教学评价的要素

1、制定教学目标。教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据,它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病,必将导致教学活动的偏差或失误。因此,必须十分重视目标制定这项工作。

2、选择合适的教材。教材在改革中誔生,改革必然有成功与失败。不能说现在的教材不好,只能说有待完善。其实音乐教材并不一定与时俱进,很多经典音乐是永远流行的,永远不会贬值的,关键是音乐教材的选材。教师不是教教材,而是用教材教,教材是死的,人是活的,教师应根据教学的实际情况,对教学内容进行科学的增减,使其更适合本班学生学生,提高学生的学习兴趣。

3、教学设计与课堂结构安排。教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。教学设计要成为现实,必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

课堂结构安排,是指课堂教学的各个组成部分的搭配和排列,即课堂教学的组织安排。完美的课堂教学结构,合理布局,动静有致,张驰相间的安排,就会使课堂教学充满强烈和谐的节奏美。这种课堂结构不仅能提高教学效率,还能让学生感受到学习的乐趣和美的享受,让学生在轻松愉快,优美和谐的氛围中学习,它能增强教学艺术美感,提高课堂教学效率。

4、教学方法与手段。兴趣是学生学习音乐的主要动力,音乐兴趣是音乐教育成功的基础性目标,诱导、开发学生的音乐兴趣是音乐教师的重要任务。音乐教学方法和手段是提高趣味效应的关键,在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天,现代化教学手段走进课堂早已成为新时代发展的需要、音乐教育发展的需要,如:MIDI音乐、文字、图片、动画、动态视频等,学生对于这些多媒体综合信息更感兴趣,使用合适教学方法和手段,能更大限度的调动学生的主观能动性。

5、教师教学基本功与综合评价。教学基本功是教师从事教学工作所必需掌握的基本技能。教学基本功是教师显著的专业特点,是教师自我价值之所在,是教师安身立命的根本。无论何时何地,教师都要注重基本功的积累与修炼。教师教学基本功包括很多,如:歌唱、键盘、表演、审美、导入、语言、提问、电教等方面的技能。

综合评价是教师对学生在课堂表现的综合点评。每个学生的条件都是不一样的,并不是喜欢什么就能做好什么,有通过科学综合评价,可以使学生对自己在音乐上的才能有一个正确全面的了解,看清自己的培养方面。

三、音乐课堂教学评价的途径和方法

我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣,如何丰富学生的审美情感,如何在音乐教学中让学生学会学习音乐,如何自主的学习音乐。“突出评价的发展性功能,体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中,我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价,从培养学生兴趣爱好出发,在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价,让评价增加学生学习的动力,提高学生的学习兴趣和动机,让评价真正在音乐中起飞。
  (一)教师给予学生的评价

一是发现学生的长处,找准正面评价的时机。音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲、音乐游戏、唱游表演、乐曲等若干环节优化组合而成,而每位学生的音乐天赋、能力,都有差异,有的学生唱歌条件好些,有的则舞蹈好些,教师要能注意引导学生扬长避短,关注学生的一切表现,随时随地发现,挖掘他们的优点,针对课堂中学生的点滴成功进行评价,充分肯定他们的每一次进步,让学生感受到他对音乐的感受和体验受到了老师和大家的尊重,从而很自然地达成了精神环境的和谐,有利于提高教学效果。给学生适时适地的鼓励、评价。要细致的分析,世界上没有相同的人,每个学生都有自己的长处和短处。要让学生明白一个道理:别人可能在某些方面比你强,但你另一些方面你比他强。作为教师,要细致的分析每个学生的长处和短处,中肯的告诉他们,鼓励他们用自己擅长的音乐形式表现音乐,给学生勇气,战胜自卑.。学生在课堂上从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞,继而不断获得继续前进的动力,形成良性循环。
二是善于使用积极的评价语言。使用多种积极性的评价语言,提高学生对音乐活动的学习情绪,产生学习音乐的兴趣。在老师不断重复简单的“很好!”“对了!”“正确!”的语言情境下,聪明的学生会认为老师是对他的一种敷衍,而将一些切合实际的词汇评价学生,效果就可能大不一样。比如“你的吐字比以前清晰多了,有进步!”“你提的问题很有价值。”等等,让每一次教师的评价都有具体的内容,让课堂评价的语言变得丰富多彩,这才能让学生们看到老师对他的重视,因而倍感自豪,情绪高涨,学习更加的努力。
  三是用和风细雨的语言,给学生以鼓励。音乐课堂中,学生在“感受音乐,理解音乐,欣赏音乐,表现音乐”时,我们的评价更要注意用亲切和善的态度,委婉动听的语言给学生以鼓励。这样的评价方式才能加深师生之间的交流。比如,有的学生、告别是女学生胆子比较小,老师在课堂上就应该多注意他们的表情变化,观察他们动作细节,少用批评的语言,多用鼓励、肯定的语言,对他们进行鼓励表扬,激发他们学习音乐的兴趣。  

四是运用非语言信息即肢体语言,给学生无声的评价。教师通过体态语言进行评价,包括动作、表情、身体等语言,创造良好的课堂环境。如教师用亲切期待的目光注视学生,面含微笑,轻轻点头以示鼓励,竖起大拇指,为学生鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给学生们以深刻的影响。比如,当学生出现一些违反纪律的小动作时,老师不必大惊小怪,动辄大声呵斥,更不能打手心、揪耳朵、罚站等。可以不动声色,或示意一个眼色,或拍拍他的后背,这样做,既提醒了违反纪律的学生,又不伤害学生,往往能产生“此时无声胜有声”的效果。

五是评价语言要中肯、宛转,让学生乐于接受批评。中小学学生基本上都是未成年人,不少孩子又是独生子女,在家不是太阳就是月亮,倍受关爱。还有的学生,尤其是男生,生性顽皮、好动,上课往往注意力不够集中,或与同桌同学讲悄悄话,或做一些小动作,甚至搞一些恶作剧,不仅自己学不好,还影响课堂秩序。对待这些学生,任课老师决不能用简单粗暴的办法以予处理,如果这样做,往往事倍功半。对待这些学生,既不能听之任之、撒手不管,而应该特别注意方式方法,化解难题,创造良好的教学环境。比如,一次上音乐课时,学的是《老鼠爱大米》。在课堂上,有个男学生突然举手提问:“老师,我们还可以这样唱,我爱你就是老虎爱吃牛。”我一听,这纯属捣乱。脸当时就涨红了,气不打一处来,再联系到他平时就喜欢搞一些恶作剧,正准备大声斥责、甚至让他罚站时,转念一想,似乎觉得平时批评他比较多,对他已经形成了固有的偏见,如果现在处罚他,虽然可以压服他,但效果未必会很好,充其量只能使他口服心不服。我尝试用另外一种方法,用比较柔和的方法,从正面引导他,说不定会起到事半功倍的效果。于是我和颜悦色地问:“除了这样唱,还可以有什么爱什么呢?”果不其然,他在我的鼓励下,这位学生当堂又唱了多种不同的创编的歌词,“我爱你,就像青蛙爱呱呱”.我马上边为他鼓掌边评价道:“你真是个有心人,能在课堂上联系自己的生活经验,而且唱的真有味道,让我们一起来为他鼓掌!”然后就着这个“插曲”,我请同学们对这首歌曲来进行创编,创编出了各种不同的版本。虽然这节课的教学内容与原先的安排不符,但却取得了出奇好的课堂氛围与教学效果。那位学生学习的积极性从此大为提高,对别的功课也学得比过去认真多了,各门功课成绩得到了很大的提高,连其他任课老师也觉得他大变样了。

总之,语言的评价应不拘形式,创造性地学生进行评价,因人而异,因时而异,因事而异,以达到最佳的效果。

(二)引导学生互评自评

一是学生之间的互评。让学生学会客观的评价别人,从别人的长处中得到学习,将自己的长处展示给别人,起到互相学习、共同提高的作用。学生们相互之间的评价往往会激发出学生们无穷的学习动力,当自已的优点被同龄人所认可时,他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬;通过互评,培养学生们对音乐独到的评价,评价出学习中的优、缺点,提高他们的自我教育意识、自信心以及认识自我、调节自我、支配自己的意识和能力。同时,学生们相互之间探讨,评价,会让更多的人有相互交流、相互表达的机会、促进了他们与人交往的能力。

例如,我在引导学生欣赏并学唱音乐歌曲——《两只乌龟》时,当学生在分别展示自己的歌喉时,我指导学生也像老师一样来对同学加以评价。开始学生们往往用模糊的语言如“还可以”、“不错”、“不太好”等来进行评价,经过一番指导,学生的语言生动亲切起来了,有的学生评价道:“你唱的真好,真像在表演两只乌龟的好感情那样,还能把对妈妈的爱也一起唱出来了呢!”慢慢的,学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观评价,甚至是向欣赏同学方面努力了。在教学中鼓励学生相互评价,引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。让学生进行互相评价。这样,既让更多的学生有了发表自己的见解的机会,发挥学生的互补作用,做到培优帮差,同时又培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作、友好的学习氛围中共同进步。

二是学生之间的自评。就是让学生对自己进行评价,发现自己的优缺点,从而更好地修正缺点,发扬优点,不断进步。每一个学生其实都会对自己作评价,在上课时我们可以经常性的问问学生:你认为自己的表现怎样?你觉得自己唱得怎么样?使他们对自己的学习过程进行回顾与反思,让他勇敢地说出自己的优点,承认自己的不足,培养学习的主动性和对学习负责的态度。例如,在一次音乐教学活动中,当学生学会了一首新歌曲以后,我请同学们分成几个小组来进行歌词创编,我发现其中有一个小组完成任务又快又好,于是我请这个组的一位成员来向大家介绍经验,他想了想说:“我们小组,有的负责创编,有的负责唱谱,有的负责记录,分工合作,就很快的完成了任务。”另一位成员补充道:“现在欣赏我们自己的劳动成果时,我们都很高兴,有的小组没做好,主要是各做各的,谁也不听谁的,这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价,我当时就给予了这小组的鼓励,并号召别的小组向他们学习。从这个例子可以看出,学会从客观角度上进行自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。教师要正确引导学生对自己的表现作出正确公正判断,逐步由概括性评价向具体性评价发展,提高学生的自我监控能力,勇敢面对自己的不足,培养学生养成的良好学习习惯。

新课程理念下的音乐评价改革不只是要体现自主性、合作性和过程性,还有很多方面需要我们去不断实践和探索,如体现层次性,让学生锁定奋斗的目标;增添趣味性,让学生感受学习的乐趣等。著名教育家苏霍姆林斯基指出:“音乐教育并不是培养音乐家,而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础,那这就是最成功的教育。良好的评价能更好地培养学生的主体精神、合作意识以及学习能力和品质,启迪和培养学生的音乐灵性,从而更有效地促进每一位学生的健康全面发展。

参考文献

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作者:不详 来源:网络

 

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