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音乐课改十年之感 E728音乐教学网

时间:2012-12-05 20:04:54 点击:

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【本文来自于E728音乐教学网E728,一起来吧!】

回顾十年改革,论述我的收获

 梁 

         在2001年的秋季,我们踏上了新一轮的课程改革之旅。时隔十年,在十年里我们在实践中不断的反复研究、实践、反思。回顾这十年本人认为这次的课程改革是中国现代教育史上一次最深刻、最全面、最有冲击力的教育改革。在十年的实践经验里,我总结出“新课标”远远不止于课程、教材的改革。而是从教育观念、知识结构、教育方式、教育技术、价值取向、人才标准等一系列的深刻改革。十年的不断实践我从原来的蒙懂到了十年后的天逐渐掀开“她”的面纱,课程改革,并不神秘!以下谈谈十年的工作实践中我在课程改革中得到的收获与反思。

一、课程改革中的教育课程内容改革。

       十年前的音乐课程内容让我感觉到的就是‘繁、难、偏、旧’。传统的课程内容不但偏难,有些内容也比较的偏旧,内容与科技的发展、社会的进步不想联系,跟不上时代发展趋势。学生对于本来具有吸引力最强的音乐科兴趣不高。既使有音乐方面的天赋却奈于课程上的要求,学生不得不转向这些自己不感兴趣的学科。而在新一轮的课程改革却不但补充了以上的各种不足,还更具有了‘人性化’。1、知识与能力并重。在以往的课程内容里一直强调是以知识为中心。而如今的新课程改革里既包括着“双基”又能面向科学、面向社会,创新、创造、想像等能力和品质显得越来越重要,知识惟一的局面开始打破了。如:小学教材五年级《奇妙的太空》就是围绕音乐与太空这一充满幻想的主题,结合我国“神船五号”载人飞船成功发射的科学教育题材。在课程内容的安排上,既巧妙地向学生介绍了新的现代乐器——电子合成器。把听觉、视觉和想像有机结合,让学生能通过对太空的联想和声音的探索,来感受和表现想象中的太空景色与乐器音色之间的联系,了解电子合成器的奇妙魅力,从而激发学生对自然科学的探究欲望。2、关注基础性。知识无论怎样增长和老化,有些知识却是最基本的,是不容易老化的,是很难更新掉的。而且事实上任何一门学科都有其自身最基本、最核心的知识,问题的关键在于哪些知识是最基础的,基础的依据何在?在新课程改革内容里,艺术学科在“以音乐审美为核心”的基础上,有机并循序渐进地贯穿了一些基本技能学习,让学生在游玩中不知不觉地愉快而轻松地掌握一定的音乐技能。如小学教材第一册第四课,就是通过歌唱《小列兵》词中“吹起”军号“嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒”和“打起”军鼓“咚咚 咚咚 咚咚 咚咚 咚”而引出“×× ×××× ××︱×”这个最初要学的节奏型。对于其他各种音乐要素的认知,小学教材也是在音乐游戏、音乐表现或音乐的审美活动中循序渐进地进行。对速度的认知是通过小歌舞剧《龟兔赛跑》引导学生;对音色的认知,多是结合表现动物的乐曲,如长笛(表现小鸟)、小提琴(表现小白兔)、大提琴(表现兔妈妈)、低音提琴(表现大象)和双簧管(表现小鸭子)等。3、注重生活化。我觉得其实教育本来就是一种生活方式,生活就是生命的存在状态。“当社会变得还要更加技术化,不需实际工作的时间就会更长,而教育在人的一生中所占的部分就会越来越大,教育于是变为生活方式的构成要素。”这是源于[美]布鲁纳著《教育的适合性》。因此我们的课程内容选择应该关注学生的生活世界。只有关注学生的生活世界,将内容与学生生活结合起来,学生主体性人格以生成和确立才有了根基和现实基础,学生的学习才具有真正的意义。而在本次的课程内容改革上更注重了与学生生活的想结合,做到了以学科为中心转向以学生发展为中心。如在小学教材中的“小小音乐剧”就有“去同学家”、“冬天的节日”、“迎春的节日”、“小龙逛动物园”等等的课程内容。而这些内容都是来源于学生的日常生活,教授这些课程内容时使学生感到格外的亲切,而且还能让他们感到音乐之美就在身边,这样的课程内容生动而有趣味性。4、强调情感、态度和价值观。艺术学科就是通过各种音乐审美活动,引领学生进入人的情感世界,让他们在音乐世界中感受并体验人类喜、怒、哀、乐等各种情感,从而培养学生乐观、坚强、善良等精神品质和高尚的情感。在现在的课程内容里,我们不难看到课程的内容里更多的安排了,用音乐去接触日常生活处处都能体验到的各种“乡情”、“亲情”、“友情”、“别情”等的内容,让学生在参与的同时用自己的心去感悟音乐中所蕴涵的丰富情感。

二、课程改革中的教育实施改革。

        在以前的课堂里,我们音乐科实施的教学方法就是跟唱法,老师一句学生一句,很少有让学生通过自己的活动与实践来获取知识。而在一项“小学主动性活动少的科目”里音乐就占了20﹪。这就是以前课程实施中的一项弊端。而通过课程改革后,在我们的课堂里更注重的是学生的自主、合作、探究相结合的学习模式。以前对于一些音乐家、作曲家的简介,我们都是用讲授的方法向学生介绍。但,现在在新课程改革下,我们用的是学生自动学习的方法去实施教学。通过学生自己查阅资料、集体讨论的学习活动,使学生通过自己的学习过程、学习内容、学习方式、学习结果来达到体现自我、主体的价值体现;通过小组的互助性学习,使学生的个性差异得到充分的发展。而在我们音乐学科里,最能体现这种探究性学习实施的就是“节奏创作”“旋律创作”等的音乐实践活动。在活动的过程里,学生通过日常课堂中学到的各种音乐知识与音乐技能,与小组成员们以“听、唱、奏、视、动、写、创、忆”等的手段去进行创作。以此达到真正的合作学习和探究学习相结合的“自主学习”。而且在活动实施的过程中,当学生使用到唱、奏、动时,就必定也在是听,甚至在忆、在写、在视。这时,就是用听觉去审听所创作出来的作品是否是唱、奏得准确;动得是否合拍、得体;忆与写是否还原了音乐。这些过程都是一环紧接一环的,活动中需要个体要承担的部分也体现着团队中的合作力量。所以,我个人觉得在新课程改革下的音乐课,我作为教育者,我更喜爱这样的教学实施办法。通过这样的探究,学生能更好、更有效地获得知识和技能,培养探究精神和创新能力,使学生形成正确、积极的情感、态度和价值观。

三、课程改革中的评价。

       以前在课堂里,我们也会评价学生,但总是显得评价得不到位,过于的统一性,缺乏灵活性。有些评价语言还显得很生硬、很难启于口。用得最多的就是“你唱得真好”、“你唱得太好了”。忽视了评价对个体发展的促进和激励功能。而且,往往我们知道有优、中、差等生的存在,可却忽视这种差异性存在的问题。某些科目的老师更会用分数来遮蔽活生生的学生个性、兴趣、志向、能力等等。如今在新课程改革下明确的提出要改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状,建立评价内容、方式多样,促进学生发展、教师提高,要有效改进教学实践的评价体系。1、要体现全面积极的学生观。其实每个学生都有自己的学习类型和方法,学校里不应该存在所有方面都是一无是处的“差生”;全体学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。不是每个学生天生就是个音乐天才,也没有一个学生天生就是必须会在语文或数学学科里是个“优生”或许这样的一个学生在音乐学科却有着他独有的优势。2、形成灵活多样的评价观。体现新课程改革最新评价思想的发展性评价观,则以哈佛大学加德的多元智力理论为依托,向传统的智力评价理论和方法提出了挑战。其实多元智力理论所反映的评价理念,就是要求我们的评价超越教室空间,摆脱一张纸的限制,改变同一份试卷、同一个标准评价所有人的局面。同样的在我们的学科里,也有着个性的差异,也许某一位学生是以模仿见长;某位学生却是以演唱见长;某位学生则以创作见长、、、、、、。于是在我们实施评价时就要根据具体情况去进行评价,而不是单一的以同一句话(“你真棒”)、同一个形式(“奖你一个小红花”)的标准去评价某位学生。其实在我们现用的音乐教材里,就设有了“我能行”“迎春联欢会”“期末联欢会”“班级联欢会”等的教学形式,让学生在活动中充分地展示他们自己的音乐学习成果。作为教师我们就可以通过他们所展示出来的选择、沟通和协作进行适当的评价,使评价体现学生的综合素质的考察与个体上的差异。使评价的功能发挥到位。3、扩大评价的内容,增加评价的灵活性、适应性。评价离不开对人的判断。关于人的评价内容,我们应该要考虑到学生的人格特征及个性价值,肯定其实践活动中的体验和感受,激发个体的创新意识和成功愿望。因此,我们的评价可以加进:自评、互评、他评、师评等多种形式。我们还可以合理的使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。如小学第一册音乐第三单元《温暖的家》就请学生自信地把《温暖的家》这首歌曲唱给爸爸妈妈听,再请爸爸妈妈写上评语。这样的评价就达到了家校相结合的交互活动,大大的促进了学生全面的健康发展。

       在我们前面还有更多的十年,课程改革进行了十年,而我们要面对的还有更多的十年。前十年的课程改革让我们这些教育工作者有了观念转变、获得新技能的机会。以下来更多的十年无疑还需要我们在许多方面不懈的努力学习、总结、提高和改进。让我们高扬起“为了中华民族的振奋,为了每一个孩子的发展”的旗帜,让我们接受最具挑战意义的改革,使这场新文化传播运动跑得更远跑得更快!

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作者:梁 妙 来源:E728音乐教学网

 

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