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音乐论文《让音乐课回归自然本色》E728音乐教学网

时间:2012-12-05 20:06:54 点击:

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【本文来自于E728音乐教学网E728,一起来吧!】

让 音 乐 课 回 归 自 然 本 色 ——新课程改革的反思

       随着新课程的实施,新课程理念已日益深入人心,新的教学行为、方 式、手段不断涌现,音乐课堂教学呈现出一派勃勃生机。 纵观不少“公开课”“优质课”和“研讨课”,音乐课堂的确显得丰富多彩。但每每静下心 来,在脑海中再现这些音乐课的课堂情形时,便不难发现,一些音乐课在丰富多彩的宽大外 衣里面,确实包裹着非音乐元素的义肢和赘疣。这就使得我们有必要回头审视一下,音乐教 师如何走出授课误区,让音乐课回归自然本色,让学生真正学到音乐呢?

一、注重课堂内容的主体性,避免音乐元素的“流失”

       课例一:一上课,教师便把精心准备的音乐课件展示给学生,让学生领 略内蒙古大草原美丽的风光,激发学生的学习兴趣。 一幅幅精致的画面,足足放了十多分钟。该教师似乎觉得学生对蒙古族的了解还不够,又让 学生动手制作蒙古族饰品和马的头饰,绘制草原图, 然后才把注意力转移到学唱歌曲《草原就是我的家》上面来。原本以为教师会重点教唱这首 歌,没想到仍然只是草草走了一下过场, 其中还不只一次地听老师说: “我们再来唱一次,笑起来,表情好一点,唱得要有感情!”而 实际上,学生此时的兴趣点还依旧停留在手工制作、 佩戴蒙古族饰品上,课堂中的歌声、音乐则“演变”成了烘托氛围的伴奏。 该教师准备了丰富的教学内容, 有些地方值得我们学习借鉴, 如让学生 了解蒙古族的民族风情,激发学生学唱兴趣, 对其他学科知识进行了整合等。看似内容丰富,形式多样,学生也很有兴趣,但只要稍加品 味, 就会觉得这堂课不是一节真正的音乐课。 《音乐课程标准解读》 指出: “音乐课程的综合, 是以音乐为本的综合。 ”也就是说,音乐课要突出音乐的特点,任何的综合必须以音乐为载 体,把对音乐要素的运用(节奏、旋律、力度、速度、和声等)贯穿于教学的全过程。在此 课例中,教师在激发学生兴趣后,应引导学生随着歌曲展开联想,引导他们如何运用音乐要 素去表现歌曲欢快活泼的情绪,通过学科的有机结合,拓宽学生的文化视野。

二、注重知识传授的实践性,避免音乐体验的脱节

        课例二: 一教师为让学生弄清各种拍子的含义及强弱规律, 自制了一些 教具——卡片, 并分别用不同颜色将 1/4 至 4/4 拍区别开来,直观生动地解释了节拍和强弱规律。接下来的 环节, 教师不是让学生感受体验各种拍子的不同特点, 而是下发练习纸, 让学生默写各种拍子的含 义及强弱规律,以巩固所学的音乐知识。 我们都知道,音乐知识是为学习音乐服务的。在音乐教学中,不能随意 套用文化课教学的模式。 如果将艺术教学简单地变成了知识的记忆课, 不但美育的目的难以实现, 而且还会加重学生 的负担。过分地强调音乐知识的熟记,而忽视音乐的实践,音乐审美将会成为空谈。音乐知 识的讲解, 音乐技能的传授和练习, 都应避免偏重于语言、乐谱、动作等“非音乐听觉体验” 方面。如果依赖单纯的说教、枯燥的讲解、机械的操练而忽视音乐的整体形象,就必定会缺 乏音乐美感。在此课例中,教师因为以传授知识为目的,使学生缺乏音乐体验而弱化了对音 乐的兴趣,觉得枯燥无味。所以在设计中,应该让学生在了解节拍特点后,结合学唱歌曲进 行教学,把音乐知识、技能等内容融合在听、唱、动等各个环节中,让学生在不知不觉中掌 握音乐知识,提高音乐能力。

三、注重歌词创编的辅助性,避免音乐地位的倒置

       课例三:一位教师在很短的时间内让学生学唱完《对花》这首歌,对多 处演唱不正确的地方浑然不觉, 却马上来个“对花”歌词创编比赛。学生热情高涨,创编出很多关于“对花”的歌词,如“春 季里来什么花儿开? 春季里开的是杜鹃花。 杜鹃花开什么人儿戴?航天英雄戴起来……” 学生在热闹的语言文字 活动中结束了本节课。 在学唱歌曲中, 音乐老师大多会让学生从歌词中去理解音乐, 帮助学生 分析歌词,让学生朗读、创编歌词。 的确,在音乐课中,适当增加一些语言文字内容未尝不可,但用多了,会有一种上语文课的 嫌疑。 将一些非音乐性的东西和泛音乐性的教学内容充塞进课堂里,显然会泯灭音乐课的学科特 点,淡化音乐艺术本身的鲜明个性,偏离音乐课以音乐为本的原则。新音乐课程标准指出: “音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。 因此, 所有的音乐教学领域都应重视学生的 艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的 基本途径。 ”音乐课要抓住音乐要素,突出学科特点,而不能把音乐课变味成语文课。

四、注重游戏展演的实效性,避免音乐学习的“浮泛”

       课例四:在教唱歌曲《我的家乡日喀则》中,教师从课的导入开始,运 用游戏的方法, 让学生乘坐小火车到西藏去,在小火车上进行各种节奏的游戏,在游戏中学跳藏族舞。初步 学会歌曲后, 让学生分组表演,自由组合成演唱组、伴奏组、舞蹈组。演唱组可商量如何唱,舞蹈组可依 据自己对藏族风俗的了解程度, 按照歌曲的内容和旋律创编自己喜欢的舞蹈动作, 伴奏组可用可乐瓶制作打击乐。 各小组以 组为单位围成一圈, 讨论怎样表演。教师一宣布,学生兴致大发,在热闹的气氛中敲的敲,唱的唱,跳的跳,说 的说,笑的笑。大约五分钟后, 老师宣布表演开始。在老师的指挥下,一组唱,一组用打击乐器伴奏,一组跳起了自己创编 的舞蹈。 教师随后小结:大家表演得很好,这首歌曲我们今天就学到这儿。 这样的教学片段经常会出现在我们的音乐课堂中, 该教师试图用游戏表 演来激发学生的学习兴趣, 对藏族歌曲进行多方面的认识, 却忽视了课堂中对音乐的关注和 学习。在本节课中,教师对不正确的声音和唱法未及时纠正,课堂中的游戏犹如体育课的操 练和手工课的实践,造成表演闹而乱,杂而散。游戏和表演是音乐学习重要的辅助形式,设 计相应合理的游戏、表演计划是音乐教师上好课的前提之一。我们要认识到,音乐课的游戏 表演是对音乐再认识、再拓展和再创造的过程,目的就是要通过游戏表演,让不敢唱的孩子 唱起来,不敢奏的孩子奏起来,不敢跳的孩子动起来,不敢说的孩子表达出来。

         以上例举的是在新课程实践过程中呈现出的几种偏离“音乐”的现象, 究其根源主要是音乐教师对新课程精神把握不准, 课堂设计没有以音乐教学为主线, 从而步 入了忽视音乐本体的误区,使音乐课偏离了“音乐” 。总之,在新课程实施中,只有抓住音 乐,多些理性的思考,少些盲目的追风,才会使音乐课回归自然本色。

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作者:佚名 来源:E728音乐教学网

 

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